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學習曾軍良的教育經驗 提高德育教育的實效性

我認真閱讀了“《花都教研》2011年第2期——曾軍良校長教育教學經驗學習專刊”上的文章,深受啟發,深受教育,他被譽為教育創新的探究者、教育智慧的富有者、教育奇跡的創造者當之無愧。我邊學習邊思考,曾校長這么優秀的原因在哪里?他成功的秘訣在何處?我應該向他學習些什么?

仔細研究他的各個案例與材料,我體會、比較、反思,我被他的教育理念和教育成果所折服,突然眼前一亮,原來他是在學習中獲提升,在平凡中見偉大,在教育中運真氣,在極致中見奇功。下面談談個人的學習的幾點體會:

 

一、學理論 重德育 做極致  

曾校長認為:“教育對教師的要求越來越高,一個知識貧乏的教師,一個理念落后的教師,一個創新能力不強的教師無法適應新時代的要求,更無法適應新課程發展的需要,讀書學習是提高教師自身素養的重要途徑。人的創造力來源于哪里?重要來源之一就是讀書的過程中啟發、感悟、點撥、反思。如何引導學生學習,如果沒有大量的閱讀學習,你講的東西學生不會聽,因為你講的層次不高,研究的不透徹,缺乏新鮮感,難以走進學生的心靈,難以打動學生的情懷,難以激發學生追求夢想”。

通過學習使我深刻體會到,教師要做蓄電池,要不斷地充電和放電,要更新知識,更新觀念,更新方法,不能用昨天的知識,教今天的學生,適應明天的社會。的確理論學習可以幫助我們反思識別自己的教育實踐;可以幫助我們沖破傳統教學的束縛,不斷改變自己的心智模式;可以幫助我們緊跟潮流,把思想始終定位在社會情境之中;可以幫助我們研究新的方法,登高望遠,提高工作效率;可以豐富我們的思想設計出與眾不同有個性的教學設計。總之,理論學習可以擴大我們的知識視野、提升我們的教育理念、創新我們的教育方法、增強我們的教育智慧。

在學習思考中,認真分析曾校長的事跡資料與案例,不難發現一個特點,那就是他在重視學習理論的基礎上也重視德育教育,將德育教育與教學緊密結合,并做到了極致。他提高學生的成績,不是靠加班加點,增加作業訓練量,用時間加汗水苦學苦練。他是運用他最神奇的殺手锏“對學生情真意切的激勵”,以激發學生進步的內在動力;他的神奇智慧——點石成金,實質就是溝通技巧,使學生的靈魂“從迷茫中蘇醒”,而且再能振奮前行;他的絕活是用教師的優秀品德、人格力量來感召學生、來照亮學生、推動學生前進,使學生對他佩服得五體投地,成為學生的精神領袖;他的創新就在于德育教育過程,善于設計教育背景,創設教育情景,讓學生感悟,讓他覺得不好意思,讓他成為教育自己的主人他的妙招是對“師愛”的理解與運用,既有愛的情感和行動,又要有愛的藝術與智慧,以此來撫慰孩子受傷的心靈,點燃孩子心中的夢想,激發孩子的追求,使孩子重振信心。

有人認為德育教育有“四個要素”,即德育思想、情感、行為和習慣。有的班主任在工作往往忽視德育工作,不理解它的重要性,將德育與智育分割開來,甚至錯誤認為進行德育教育是浪費時間,因此走了很多的彎路,吃力不討好,學生的內因問題沒有解決,效果甚微。我們冷靜地思考一下,現階段學生的智力應該沒有多大差別,學生的身體條件也差不多,學生受教育環境與條件幾乎是相同,是什么導致他們有那么大的差異?我認為根據“四個要素”分析,要么是思想不通,沒有學習動力;或是情感出了問題,思想不集中;或是行為不規范,效率低;或是習慣不良阻礙了智力的發展……

可以想象,一個思想有抵觸、情緒低落、行為不、無心向學的人怎么能有學習成效?通過學習曾校長的經驗體會到,重視德育教育在班級管理中的作用,針對這“四個要素”開展德育工作,你的班會管理就會錦上添花,忽視德育教育在班級管理的作用,你的班級管理就會停滯不前,或漏洞百出。曾校長的成功案例中,一個深情電話,一封帶有期望的信就能大幅度提升一個差班的學習成績,就說明調動學生非智力因素的重要性,使之與智力因素形成合力,而非阻力是非常重要的一環。善于做一個學習型、研究型、智慧型的教師,將德育教育與智育教育有機融合,并做到極致,就能收到化腐朽為神奇的效果。

 

二、勤觀察 常思考 探方法  

聰明人是善于觀察與思考的人。特別要做智慧型教師,更應該學習理論,提高素質,形成良好的思維方式。德育教育要探究適合當前形勢、適合當代學生的教育方法與措施,就會收到事半功倍的效果。曾校長通過觀察、思考、實踐、探索了學困生形成的成因,其中絕大多數不是智力問題,不是遺傳基因問題,而是后天教育發展問題,他總結分析了形成學困生“十二個原因”,即,求全責備的家庭教育打消了孩子的自信心;只重視學習成績的家庭教育,使孩子失去了學習興趣;封閉的家庭教育,使孩子失去了童年的快樂;老師不經意的語言傷害了孩子的自尊心;單一的評價尺度,難以調動學生的積極性;學校和老師缺少對學生的吸引力;學生成就感的缺失;學生情感的缺失;傳統習慣教育思維的影響;班主任、科任老師沒有現代化的教育觀念;教師的教育缺乏智慧;學生經歷拼搏后一蹶不振,對學生的放棄形成學習困難。

通過學習我認識到,當代學生中的學困生的轉化,要從思想、情感、行為和習慣“四個要素”著手,運用德育手段,深入學生的心靈,讓學生明白是非,讓學生感動,讓學生進行自我教育,使學生從思想到內因,再到動力都獲得進步,才能有效解決問題。德育教育的特點是解決隱性的、深層次、非智力、內因等方面的問題,主要有以下幾個方面:

1.解決思想與動力問題;

2.解決心理、打通心結問題;

3.解決情感的調動與激勵問題;

4.解決非智力因素問題;

5.解決激發內在動力和潛力問題;

6.解決期望效應、暗示效應和責任意識問題;

7.解決尊重、理解、寬容與堅持原則的關系,調整心態問題。

如果學生的心結沒有打開,心智沒有開啟,內因不起作用,存在著排斥心理,你講的東西再好再全面,他會視而不見,充耳不聞,收效甚微,甚至反感。在素質教育的今天,我們要勤觀察、常思考,認真探索新時期做學生思想的方法與技巧。我們既要關注學生的全面發展,又要點燃學生的青春激情;喚醒學生迷茫的靈魂;激發學生的斗志;啟迪學生智慧;激勵學生探索與挑戰。曾校長說得好,成人比成功更重要;成長比成績更重要;體驗比名次更重要;付出比索取更重要;巧干比苦干更重要;勇敢比退縮更重要;對話比對抗更重要。

如果大家都勤觀察學生的言行與心理活動,多思考、探索、研究德育教育方法在管理、教學中的運用,能發揮德育教育調動學生內因、激發潛力的助推器的效能,我們的德育與智育就會收到雙豐收的明顯效果。

 

三、獻師愛  常激賞  恒堅持

教師的職業道德的核心是“師愛”,“師愛”是教育素養中起“決定作用的一種品質”,沒有愛就沒有教育。曾校長說:“一個人最崇高的地方是能夠愛別人。一個教師最崇高的地方是愛自己的學生,最讓人佩服的地方是能夠被學生愛”。

對于教育中的愛,還有其獨特的見解和感悟:愛是一種責任,因為在我們的手底下,有這么多的學生,關系到無數家庭的幸福,關系到國家和民族的未來;愛是一種追求,無論是教育管理還是學校的教育教學工作,愛都必須成為事業、生活中的一種追求,必須去愛教育、愛學生。

教師如何去愛學生?如何將愛送入學生的心靈?通過學習我體會到師愛的偉大就在于:“師愛”是情感的自然流露與迸發,不求回報的付出;是擁有一顆寬容的心,教育的奇跡都是由愛與寬容造就的;是把信任和期待的目光灑向每一個學生的心靈;是無私的激賞每一個學生,哪怕是學生一個微小的閃光點,使學生感到成就感的喜悅;是對待學生的態度、學習和生活,以及他的心理健康的積極心理暗示,一種社會評價,一種愛的助推動器;是打開學生心靈之窗的最好鑰匙,通過師愛來關愛學生、尊重學生、理解學生,回報老師的是尊重、愛戴、信任與支持,學生就會向你開啟心靈之窗,師生間就會建立溝通的渠道,信任的一座橋梁,“曉之以理”就能落在實處;是點燃學生青春的激情,喚醒學生沉睡的夢想,激發學生斗志的,使學生改正缺點,努力學習的催化劑;是給學生充分肯定、贊許和獎勵,使他們產生積極的心理體驗,讓他們驕傲自豪、心情愉悅,是對未來充滿希望加油站;師愛使校園成為學生的精神家園、成長的樂園、心靈療養院、溫馨的港灣。

在實際工作,很多學生是因為沒有愛、被孤立而選擇放棄;要尋找自己的空間,所以去了網吧,去打游戲;為顯示自己的能耐、敢作敢為,而選擇打架斗毆或惡作劇來展示自己的存在;因為情感的缺失,沒有精神寄托而去看黃色小說、電影或早戀;因為這個集體沒有他的一席之地,沒有關愛,沒有他的舞臺,感到空虛、痛苦和無賴,他就要離開……。我們教育工作者,要關注學生的成長,不僅要關注學生的學業成長、還要關注學生的情感需求、更要關注學生心理感受。要讓學生體驗成長的樂趣、生命的快樂、心身的愉悅與舒暢。作為“人類靈魂的工程師”先應解決學生的思想、情感、精神、心靈的問題,學習問題就會迎刃而解。

“師愛”不是一種簡單的心理成分,她是由教師的理智感、道德感、使命感凝聚而成的高尚的教育情操,是一種充滿科學精神、普遍、持久的、偉大的愛。通過學習使我深深體會到“師愛”是神圣而無私的愛;是廣泛而持久的愛;是理智而原則的愛;是智慧而傾心的愛。曾校長說得好,我們教師對學生既要有愛的情感和行為,又要有愛的藝術與智慧。要用愛撫慰學生受傷的心靈,激發孩子的追求,啟迪孩子的夢想,喚醒孩子的責任,驅使孩子去拼搏,用心做教育,用愛做教育,數年如一日地用愛去滋養孩子的心靈,無疆大愛定會結出豐碩果實。

通過學習使我體會到曾校長的教育成果,令人敬佩,教育過程充滿神奇,他的每一個案例都深藏著教育的哲理,教育思想、教育智慧、教育策略和教育技巧,受到他的很多啟示和教育,對個人的成長與提高有很大幫助,對學校的發展有著促進作用,對教育的改革、創新與實踐有良多啟示。我將不斷地學習、深入領悟,努力提高德育教育的實效性與針對性,使德育教育為學校智育發展提供動力,為學校的建設與發展發揮作用,貢獻力量!

                                                              (副校長:江楚橋)

 
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