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我校初中政治課案例教學法的實驗探索
 

晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄

我校初中政治課案例教學法的實驗探索

 

(一)云間有新鶴  上飛正御風

——案例教學法的特征

案例教學法源于美國哈佛大學的法律和工商管理等專業的教學,是舉世聞名的“哈佛特色”之一,于上世紀80年代初傳入我國,近年來,隨著中學新課標教學改革的深入發展,我國中學政治課教學也開始進行案例教學法的實驗。

案例教學法在課堂實踐上是不同于過去的舉例說明法的。舉例說明法是一種結論給予式教學法,教師在給予學生結論之后,再舉出多個實例,用以證明結論的正確。在舉例說明法的教學過程中,學生不是教學過程的主動參與者,而是被動接受者。案例教學法是一種過程探索式教學法,教師根據選擇的案例撰寫出案例學案,引導學生隨著案例事件的延伸與發展,去思考、分析、討論、探究,從而完成教學內容的學習,實現教學目標。在案例教學法的教學過程中,學生在教師引導下,主動參與教學過程,主動獲得知識。

案例教學法一個最突出的特征是以案例為線索,引導著課堂教學過程的運行發展,引導著學生的思維向廣闊的天空翱翔。案例的選擇與運用是否得當,是案例教學成功與否的關鍵之所在。選擇一個恰當的案例,正如尋覓到一只美麗的白鶴;運用這個案例引導同學們的思維前進,正如放飛這只白鶴。“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”,案例教學法使這種美好的意境,再也不是我們政治老師的夢想,它會成為我們政治課堂的現實。本學年我校初中政治組的老師, 對案例教學法進行了實實在在的探索實驗,取得了初步的經驗。 

 

(二)深澗松云間?燈火闌珊處?

——案例的尋找選擇

案例在案例法教學中處于主線地位:一節課是隨著案例的發展而向前推進的;知識的學習、能力的培養、思想道德教育的落實,這些課堂任務也是依靠對案例的分析探討而實現和完成的。到哪里去尋找案例?根據什么標準特征去尋找案例?是準備運用案例教學法進行教學的我們,首先必須研究和了解的。

鶴在深澗松云間?鶴在燈火闌珊處?我們所需要的案例無論是在浩如煙海的文獻中去尋找,還是在萬家燈火的庸常生活中去尋找,必須首先把握案例教學法所需案例的特征,把握了這些特征就抓住了案例的影子,就可以據影求形,找到我們所需要的案例。根據我校幾位老師今年上的采用案例教學法的課,筆者認為,案例教學法的案例必須具備“近、真、新、親、深”五大特質:
    
第一,“近”是說案例必須貼近教材。中學政治課的主要任務還是“學”,而不是“研”,因此我們選擇的案例,應該緊扣教學目標,緊連教學內容。案例的線索發展與課本知識的線索發展應該實現高度統一,這樣才能避免虛假教研那種“課堂熱熱鬧鬧,考試全不知道”的通病流弊。     

    第二,“真”是說案例必須真實。教學中的案例需要生動有趣,讓學生讀來聽來像一個故事一樣,但這樣的故事必須是真實發生的,杜撰出來的故事即使再有趣,也不能做我們教學的案例。我們采取案例教學法的主要目的不是讓案例成為課堂的調料,而是通過引導學生分析探討這些案例,去體會深刻的道理,汲取真實的教訓、學習成功的經驗。一個虛假的例子,怎么可能負載如此嚴肅的任務?

第三,“新”是說案例應該具有時代性。社會生活實踐是不斷發展的,學生也是不斷變化的,如果案例不能反映發展變化的社會生活,如果學生對這個案例有時代隔閡感,教師就難以調動學生參與教學過程的積極性,也就難以收到好的教學效果。

   第四,“親”是說案例應該緊貼學生生活,讓學生讀起來和聽起來感到親切,故事的主人公似乎就是隔壁的大伯大媽、自家的兄弟姐妹。而且由于案例來自學生們熟悉的生活現實,可以在教學過程中讓學生充當案例中的角色進行模擬操演,有利于幫助學生較快地從模擬的實踐去體驗深刻的理論,實現理論與實踐相結合。     

第五,“深”是說案例應該具有較深的內涵。案例所包含的問題應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性,這樣才能便于教師在編寫學案時,設計出具有矛盾沖撞性、值得討論的問題;才能促使學生在認知上產生沖突,激發學生探究的熱情。

運用上述的標準去尋找和選擇案例,我們一定能尋覓到那只美麗的白鶴!

(三)翻飛藍天宇,上沖向霄云

——案例教學法的實踐方式

 

案例教學法的教學過程,是運用一定教學方式得以實踐落實的。我校初中政治組的老師目前主要嘗試采用了討論漸進式和自學練習式兩種教學方式,范小梁老師的教學研究課《財產留給誰》,是運用討論漸進式這種教學方式的典型課例。

范老師把全班同學分成六個小組,按照案例事件的發生線索和課本知識的發展深化,把一節課分成三場討論完成,每一場討論又由小組內討論和小組間搶答競賽兩個環節組成。由于案例事件本身的發展線索一波三折、跌宕起伏,使學生們顯示出極強的探討意愿和學習的主動積極性,課堂的教學局面生動活潑;學生的思維隨著對案例事件的分析討論逐步升華,而教學目標和任務就在思維的升華發展之中得以實現完成。范老師的課例過程如下:

案例第一階段事件呈現:中學生曉軍的父親病重住院,醫院下了病危通知單。曉軍家的爺爺、媽媽、叔叔、姑姑開始商量財產繼承問題。不久曉軍爸爸病故,爸爸的個人財產有稿酬存款、玉器字畫、賭博贏來的3000元錢;爸爸和媽媽共有的財產有私房五間、存款若干,家電若干。曉軍家的幾個大人召開家庭會議,準備分割繼承遺產。叔叔說全家五口人都是曉軍爸爸的親人,都是遺產繼承人,遺產人人有份;爺爺說曉軍家所有財產應該由五個人平分;媽媽說曉軍姑姑是女的,遲早要出嫁,不能分遺產;姑姑卻說曉軍是小孩,沒有繼承權。討論的問題是:①曉軍爸爸尚未去世時,其財產能繼承嗎?②案例中列舉的財產,哪些是遺產,能夠繼承,哪些不是遺產、不能繼承?③你贊成叔叔、爺爺、媽媽、姑姑的意見嗎?教學目標和任務是:明確什么是遺產?遺產應該具備哪些條件?什么人是遺產的法定繼承人?

案例第二階段事件呈現:正當曉軍家人為分割和繼承遺產發生爭論的時候,曉軍父親的律師來了,拿出曉軍爸爸生前的遺囑,遺囑提到:遺產的二分之一留給曉軍,因為曉軍是未成年人,其繼承份額由爺爺和媽媽共同代管;遺產的四分之一給爺爺,四分之一給曉軍媽媽。討論的問題是:①曉軍爸爸立的遺囑有效嗎?②立遺囑確定繼承屬于什么繼承方式?有什么優點?③還有哪些遺產繼承方式?曉軍家應該采取什么方式繼承?教學目標和任務是:明確我國的遺產繼承方式及其優特點。

案例第三階段事件呈現:一年后,曉軍的母親另嫁他人,對曉軍不聞不問,對爺爺更是置之不理;曉軍的叔叔結婚后分出去過了,對爺爺的生活根本不管;姑姑也遠嫁他鄉,從此音訊全無。年邁體弱的爺爺只好和鄰居簽訂協議并辦理了公正,爺爺的生活由鄰居照顧,爺爺去世后,房產贈送給鄰居,另留下遺囑存款由曉軍繼承。爺爺去世后,曉軍的叔叔、姑姑、媽媽都回到家里,為爭奪遺產吵得不可開交。討論的問題是:①曉軍爺爺的遺贈、遺囑有效嗎?②面對叔叔、姑姑、媽媽,假如你是曉軍,你該怎么做?教學目標和任務是:明確遺贈的含義及其和遺囑繼承的區別,明確遺產繼承權利和應盡義務的聯系。

組織學生對案例進行討論,這是集中集體智慧的階段,是全班學生經驗與知識共享的過程。討論漸進法有利于調動學生學習的主動性和積極性,有利于提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力,有利于訓練和提高學生的表達能力。但是由于同學間的知識結構和學習思考能力有差異;案例事實與課本知識也有一定距離和矛盾;因此要成功地組織一節案例討論課,教師必須注意下列幾點:第一對學生進行編組時要考慮學生能力和知識的差異,小組內要盡量互補,小組間要盡量平衡,這樣才有利于開展小組內的討論和小組間的競賽;第二將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來,揭示案例與教材知識點之間的聯系,編制一份包含著討論題的學案,確定討論的方向和主題,避免偏離主題的討論,從而保證教學目標的實現和教學任務的完成。

討論漸進法優點多多,但也有一個很大的缺陷:表達能力強的學生往往搶著發言,而表達能力弱的學生一般在旁聽。黃丹萍老師的教學研究課《挫折面前也從容》,運用了自學練習法這種案例教學方法,這是克服討論漸進式缺陷的有效形式。自學練習法的具體實現過程是:老師圍繞教學目標和任務,把一個包含著課本知識的案例呈現給學生,編制一套自學練習題或者表格,讓學生在閱讀課本和案例后完成練習題或者表格。同學們通過這種自學活動,實現理論和實踐、知識和能力的結合,完成學習目標和任務。自學練習式使每個學生都參與到對案例的探討和分析之中,因此它應該成為討論漸進式的有效補充。

聽了初中幾位老師的案例教學法研討課,感受著同學們探討問題的熱情和智慧,確實享受了課堂的快樂和美好。我們對案例多角度多方位的研究,正像一只美麗的白鶴翻飛在我們思維的天空;我們的思維在對案例事件發展線索的不斷追尋中升華,正像那只白鶴直飛霄云!相信案例教學法在課堂教學的具體實踐中,一定能夠不斷發展,綻放出燦爛的光彩!
                        

                              政治組   馬玉謙

 

 
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