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中學物理教學中學生動手能力的培養

新課標改革以來,教學越來越重視學生的動手實踐能力。培養學生動手能力,物理一線教師在教學活動中應注重于以下幾個方面:

1、首先,要注意保護學生動手實驗的積極性
  教學中發現,每次當動手實驗前,學生總是非常興奮、急不可待。這其實表明學生對動手實驗的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝,或者因此而取消實驗,實為不妥。不能因為學生貪玩而不讓他們,而是應該通過耐心的教育和習慣的養成,逐漸地在師生間形成一種配合。

在實驗中,由于學生個體的差異,有的學生并不能取得預期的效果。處在學習過程的學生就象一杯沒有倒滿的水,我們不要總看到一半是空的,而應多鼓勵學生另一半是滿的,引導學生看清沒倒滿的那一半,并幫助他們在合適的時候將它倒滿。

在動手實驗中學生有時有些新的發現和想法(有時教師也沒有預料到),應肯定和鼓勵學生新的發現,哪怕有時這些發現和想法有些偏頗,因為這正是探究所追求的目標之一。

2、注重培養學生獨立思考的能力、習慣和與人合作的精神
    
在學生動手實驗中,應讓學生明確實驗目標,設置合適難度的問題,做出猜想,預示現象的發生和發展過程,再進行實驗和觀察,使他們手腦并用。例如在《歐姆定律》的教學中,可以采用了學生動手探究規律的教學思路。首先讓學生明確研究電流與電壓、電阻的關系這一目標,引導學生思考對多變量問題的解決思路(控制變量法)。由于一開始學生對問題的探究缺乏一定的方法和經驗,因此我把探究過程分成兩大步,第一步,在老師的問題引導下完成電流與其中一個變量的研究,即猜想——怎么設計電路圖——學生兩人小組動手實驗——實驗怎么記錄——寫出結論——小組報告,有了第一步的套路,研究電流與另一變量的關系我就放手讓學生自己探究。學生在親自動手實驗探究得出規律的過程中,體會了方法,獲得了較好的情感體驗。


    
在動手實驗中,我注重加強學生在操作過程和問題討論等方面的合作,培養他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實驗、以小組為單位報告實驗結果,在時間許可,并且操作要求較高的實驗,經常讓學生轉換角色做第二遍,還注意多讓學生展示、多用學生對學生進行評價。

3、提倡利用隨手取材進行實驗

動手實驗的設計應當符合學生的心理特點,注意從學生熟悉的事物出發,設計動手實驗。由于原有的實驗配置有限或者說很多我們想讓學生動手的實驗是購買不到的,這種隨手取材的實驗對學生來說,比較親切,參與的吸引力強,簡單明了,易于突出事物的本質,富有創造教育的因素,且成本低廉、易于推廣,也給學生課后實驗和制作帶來便利和啟發。動手實驗的一些器材可以由教師和實驗室提供,有些可由學生自己采制、籌備。

李政道博士在對中國科技大學少年班的一次演講中說,美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習慣,動手已成為不可缺少的內容。物理實驗教學是培養與訓練學生動手操作能力與創新素質的重要途徑,加強學生動手實驗,將為學生動手能力的提高,創新素質的培養提供更多的機會。在新課程強調主動參與、樂于探究、勤于動手、強調為學生的終身發展提供基本技能和良好的情感態度與價值觀,以創新精神和實踐能力為核心的課堂教學中,加強學生動手實驗,讓學生在動手中學習在動手中體驗是物理教學改革的方向。


    
同時,綜合應用多種教學手段,優化教學環節,調動學生興趣。為了加強有些例子的真實性,課前到實地用數碼攝像機進行了拍攝了比如蹺蹺板、抽水機的工作過程等動畫。并且充分利用多媒體,制作了形象生動的動畫,利用投影儀讓學生充分展示自己的作品(如畫杠桿的五要素),并讓學生相互評析,一方面讓更多的學生在參與評析中對所學加深理解,另一方面充分展示學生的思維過程,鍛煉他們的表達能力。

 
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